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高中课程改革实验中数学教师所面临的新挑战

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高中课程改革实验中 数学教师所面临的新挑战
南海区第一中学 何玉斌 内容摘要:高中数学课程标准已最后审定并颁布,按照国家教育部计划,高中数学课 程标准将在 2010 年在全国实施。而广东省作为高中数学课程标准首批试验省份之一,已在 2004 年秋季开始使用按高中数学课程标准编写的高中数学试验教材,笔者作为试验省份的 高中数学教师有幸投入到第一轮教学实验中去, 经过参加高中数学课程标准和试用教材的培 训学*,以及参与正在进行的课程改革实验,深感数学教师面临很多新的挑战。 关键词:课程改革、数学教师、新的挑战、积极应对、角色转变、观念更新、提高素 质。 数学教育作为教育的组成部分, 在发展和完善人的教育活动中、 在形成人们认识世界 的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中, 数学教育又是终身教育的重要方面,它是公民进一步深造的基础,是终身发展的需要。数学 教育在学校教育中占有特殊的地位,它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想, 使学生表达清晰、思考有条理,使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神,使学生学会 用数学的思考方式解决问题、认识世界。随着社会的发展,人们对数学教育的要求会越来越 高。 正是在这样的大背景下,高中数学课程标准已最后审定并颁布,按照国家教育部计划, 高中数学课程标准将在 2010 年在全国实施。而广东省作为高中数学课程标准首批试验省份 之一已在 2004 年秋季开始使用按高中数学课程标准编写的高中数学试验教材,笔者作为试 验省份的高中数学教师有幸投入到第一轮教学实验中去, 经过参加高中数学课程标准和试用 教材的培训学*,以及参与正在进行的课程改革实验,深感数学教师面临着很多新的挑战。 一、 课程改革实验中高中数学教师所面临的各种新挑战 (一)课程改革的深入对教师原有教育观念的挑战 教育不仅具有生产力等经济功能和价值,而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰 富,道德品质的提高,人与自然的和谐,人文精神的培养相协调。而我们原来的一些教育方 法,对学生个性心理的发展,以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实,教师 的观念和职能应该做相应的改变,由封闭式的教学改为指导学生“开放式学*” ,教师应树 立以“学生的发展为本”的教育观念。改变教师是“绝对的权威”的旧教育观,建立完全* 等的新型师生关系。 此外,高中数学教师必须清醒的认识到: “双基”是我国教育的特长,但“双基”是 随着时代而变化的, “代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点,但归 纳、猜想、创新的思维方式,广阔的数学视野,信息技术手段的运用,也应该是“新双基” 的有机组成部分,还有数据处理、概率、统计、算法等也进入了“双基”的行列。 (二)课程中新内容的增设,对教师的传统教学模式的挑战 新课程中,增设了“数学建模,探究性问题,数学文化”等若干个模块式的内容。这些 内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。 过去那种 “老师台上讲, 学生台下被动的听” , 教师“满堂灌”“填鸭式”的教学模式已行不通,要求教师要用全新的教学模式来教学,因 、 此,要求教师要具有创新精神,要能够推崇创新,追求创新和以创新为荣,善于发现问题和 提出问题。要善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具 有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多元化
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的知识结构;有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的数学模式,创新的教学方法,灵 活的教学内容选择,以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间” , 为学生提供更广阔的学*园地,指导学生改进学*方式。 (三)新课程的多样性、选择性对高中数学教师素质的挑战 新的高中课程,具备有多样的选择性,在共同基础(五个必修模块)上设置不同的系列 课程,如还提供了五个系列(系列 1(文科基础) 、系列 2(理科基础) 、系列 3(文化系列) 、 系列 4(应用系列) 、系列 5(拓展系列)的选修课程,以供学生进行适合自己发展的选择。 整个高中数学课程体系,包括课程设置,课程目标,课程内容等,都将致力于根据学生的不 同志趣, 能力特征以及未来职业需求和发展需要, 向他们提供侧重于不同方面的数学学*内 容和数学实践活动,实行学分制管理,达到规定学分该科即可毕业。 这就要求高中数学教师有能力胜任不同的课程, 既能教基础课程也能教系列课。 教师不 仅是解惑者, 还应是问题的诊断者, 学*的启发者, 还要求教师能了解所教学生的个性发展。 指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。 (四)终身教育的提出,对教师个性、人格的挑战 首先,终身教育的提出,要求教师把自身知识的更新视为一种责任,使“终身学*”内 化为教师的自觉行为。 其次,高中学生正处于人格塑造、世界观和人生观逐渐形成的关键时期,社会文化中的 价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过 他“映射”到学生的人格世界中,作为数学教师的言传身教,决定了其人格对学生人格的形 成有“润物细无声”的功效。这就要求高中数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我, 实现超越自我。 二、高中数学教师应如何应对挑战 (一)更新教师的思想观念 首先,认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教 育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观。其次,教师要认识到自己在课程改革中的作 用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三,教师要认识到: “以学生的发展为 本”的提出,要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“数学素质教育,培 养学生的创新精神与实践能力”的提出,要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真 正理解: “人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的 发展。 ”这是数学课程标准的基本理念。第四,教师要认识到在未来社会中,获取知识的能 力比获取知识本身更重要, 获取信息的方法比获取信息本身更关键。 教师给学生的应该是方 法库,工具库。教学模式应是知识、素质、创新能力并举的三维教学模式。 (二)更新教师的知识结构 未来社会的知识结构应是信息化板块结构,集约化基础结构,直线化前沿结构。教师作 为社会化的人,必须更新自己的知识,才能适应社会的要求。 从课程改革来看,新的高中数学课程标准中,已增加很多新的知识内容。有些内容是教 师学过的,也有的内容是教师没有学过的。为了适应教学,高学数学教师首先应通过自学, 参加继续教育学*或一些培训班的学*, 提高自己的专业理论水*。 其次, 通过报刊、 杂志、 电视、因特网及其它信息技术手段等收集有关的教育教学资料,拓宽自己的知识面。数学文 化课的开设, 综合课程的开设, 要求高中数学教师要了解数学史, 了解数学文化的教育价值, 了解数学在其它相关学科的应用等。 也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识, 还要扩大 知识面,对跨学科的知识有所了解。 随着社会的发展, 我们所面对的学生也会更加复杂化, 这就要求教师必须不断学*心理 学和教育学,能够以新的教育教学理论来武装自己,并提升自己的教学艺术。
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(三)更新教师的心理观念 在只有语言的传媒时代,教师有绝对的权威,教师是学生获取知识的唯一来源。在文学 出现以后,这时的教师在课堂教学中仍是主演,因为学生必须通过教师的教学,才能获得必 要的知识, 进而才能自己阅读书籍。 到了信息化时代, 学生获得教育信息的渠道是多元化的。 有时学生获得的信息可能比教师快, 比教师多。 所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权 威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。 现代教学论认为, 在教育过程中, 教师将扮演着多种角色, 从多方面影响着学生的发展, 教师不仅仅只是知识的传递者,他还是学生的榜样,集体的领导者,人际关系的艺术家,心 理治疗工作者,学者和学*者,以及学生的朋友和知己。在教学过程中,教师是主导,学生 是主体, 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。 学生的主体作用只有在教师主导 作用下才能得以充分发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。 只有当 师生之间互相作用,学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充 分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组织者,引导者, 解惑者。教师与学生在人格上是*等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。 教师在学生面前的角色变化已成为事实,我们教师只有在心理上承认和接受它,才能 适应新形势,才能做到与时俱进。 (四) 教师要提高把握新课程的能力 新的课程标准在保证基础知识的教学,基本技能的训练,基本能力的培养的前提下,删 减了传统的初等数学中次要的、用处不大的、而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此 同时,增加了一些为了进一步学*打基础,有着广泛应用的,而且又是学生能够接受的新知 识。 作为中学数学教师首先要了解删减了什么, 增加了什么?其次对新的教材体系中的新内 容,新要求,要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同,教学时要把握每一处出现时的 度,防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高(例如异 面直线及其所成的角和异面直线的距离这一内容的处理,在《必修模块 2》的第一章“立体 几何初步” 中只要求识记异面直线的概念, 而异面直线所成的角和异面直线的距离则要等到 学*选修系列 2(理科基础)中空间向量后用向量知识去解决,若在“立体几何初步”一章 中盲目补充加深,一是课时紧张,二是加重学生(尤其是那些基础较差的学生)的负担,容 易造成该掌握的反而没有掌握) 。对新内容,应分析为什么要引入,引入了多少?怎样教学 能体现新教材的意图, 防止范围, 难度失控。 对应用性和实践性的要求, 应给予充分的重视。 切不可因应试是否需要作取舍。对删去的内容也要分析,有些知识点是内容删去了,但其思 想可能还会有所体现。 (五) 教师要提高使用现代教育技术的能力 随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体 计算机辅助教学已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具,在辅助教的方面:能提出好的 脚本,能制作和使用常见的数学教学课件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力 选择和制作好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在辅助学的方面:教 师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术(如几何画板、flash 等)演示几何 图形运动变化规律,三角函数曲线周期的变化规律,探求点的轨迹等。通过实践探索,使学 生体验数学家的思维过程。 教师要能为培养学生的探索精神和创造意识, 提供丰富多彩的教 育环境和有力的学*工具。 教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学*效率。 (六) 教师要提高因材施教的能力 由于高中教育的普及,大学升学率的提高,读高中的学生会越来越多。因此学生的数学 知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法,
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更重要的是要研究学法。 从学生学*的认知理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学* 兴趣,使每个学生的学*都有所进步。 总之,在课程改革不断深入的今天,我们必须深刻认识到:高中数学课程改革成败的关 键在数学教师。因此教师应尽快提高自身素质,更新观念和转变角色,积极主动的应对各种 新的挑战,确保课程改革的顺利进行,使新的高中数学课程标准能够顺利实施,并达到预期 的目的。 参考文献 1、全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版) 2、 《高中数学课程标准》基本框架(征求意见稿) 3、 《高中数学课程标准(实验) 》2003.4 4、 《<高中数学课程标准(实验)>解读》2004.6 5、林少安 、张艳秋《新世纪数学课程改革呼唤教师角色的转变》2003.12 6、广东省教育厅教研室《广东省普通高中新课程学*萄е傅肌2004.7

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